【簡介：】一、認知發(fā)展的四個階段？1、感知運動階段：出生-2歲，相當于嬰兒期。特點：在感知運動階段，兒童僅僅是依靠感覺和動作去適應(yīng)外界環(huán)境的。通過摸爬滾打的感覺和動作形式逐漸獲得了低

一、認知發(fā)展的四個階段？

1、感知運動階段：出生-2歲，相當于嬰兒期。

特點：在感知運動階段，兒童僅僅是依靠感覺和動作去適應(yīng)外界環(huán)境的。通過摸爬滾打的感覺和動作形式逐漸獲得了低級的行為圖式。

這個階段的兒童的主要認知結(jié)構(gòu)是感知運動圖式，兒童借助這種圖式可以協(xié)調(diào)感知輸入和動作反應(yīng)，從而依靠動作去適應(yīng)環(huán)境，在這些活動中形成了一些低級的行為圖式。這一階段的標志是兒童逐步獲得了客體永恒性，兒童大約在9-12個月獲得客體永恒性。

2、前運算階段：2-7歲

特點：隨著孩子的年齡增大，認知發(fā)展也進入到了一個關(guān)鍵階段-前運算階段。這個時期的孩子首先具有的一個特點叫做萬物有靈論即世間萬事萬物都是有靈性的。

兒童將感知動作內(nèi)化為表象，建立了符號功能，可憑借心理符號(主要是表象)進行思維，從而使思維有了質(zhì)的飛躍。其特點:

(1)泛靈論。又稱“萬物有靈論”，兒童無法區(qū)別有生命和無生命的事物，常把人的意識動機、意向推廣到無生命的事物上。例如幼兒園的草坪上樹上標著“別踩我，我會疼”小孩就會主動不踩小草。

(2)自我中心主義。兒童缺乏觀點采擇能力，只從自己的觀點看待世界，難以認識他人的觀點。

(3)刻板性?？贪逵∠笾饕侵溉藗儗δ硞€事物或物體形成的一種概括固定的看法，并把這種看法推而廣之，認為這個事物或者整體都具有該特征，而忽視個體差異。例如幼兒園的小孩認為男孩就是穿短褲短頭發(fā)的，女孩就是長頭發(fā)穿裙子的。

(4)思維的不可逆性。思維的可逆性是指在頭腦中進行的思維運算活動，能夠由前推后，但是卻不能由后推前。例如小明的哥哥是小亮，問小亮的弟弟是誰?這個階段的孩子是不知道的。

(5)缺乏守恒。守恒是指掌握概念的本質(zhì)特征，所掌握的概念并不因某些非本質(zhì)特征的改變而改變。前運算階段的兒童認識不到在事物的表面特征發(fā)生某些改變時，其本質(zhì)特征并不發(fā)生變化。皮亞杰借助“質(zhì)量守恒定律”測試小孩，發(fā)現(xiàn)不能守恒是前運算階段兒童的重要特征。

3、具體運算階段：7、8-11、12歲

特點：此階段孩子的特點都是與上一個階段相反的。這個階段的標志性特征是孩子具有了守恒性，在思維發(fā)展上的一個重要特征是思維具有了可逆性。

在本階段內(nèi)，兒童的認知結(jié)構(gòu)由前運算階段的表象圖式演化為運算圖式。具體運算思維的特點:具有守恒性、脫自我中心性和可逆性。皮亞杰認為，該時期的心理操作著眼于抽象概念，屬于運算性(邏輯性)的，但思維活動需要具體內(nèi)容的支持。他們還不能進行抽象思維。因此皮亞杰認為對這一年齡階段的兒童應(yīng)多做事實性或技能性的訓練。而且這一階段的孩子理解規(guī)則和原則但是只能刻板的遵守規(guī)則，不敢改變。其中這一時期去集中化是這一階段兒童成熟的最大特征。

4、形式運算階段：亦稱命題運算階段。

特點：在這個階段孩子能夠根據(jù)邏輯推理、歸納或者演繹的方式解決問題，能夠理解符號的意義并且思維具有了可逆性、補償性和靈活性。

思維特點如下:

(l)思維形式擺脫思維內(nèi)容。形式運算階段的兒童能夠擺脫現(xiàn)實的影響，關(guān)注假設(shè)的命題，可以對假言命題作出邏輯的和富有創(chuàng)造性的反映。

(2)進行假設(shè)一演繹推理。假設(shè)一演繹推理是先提出各種解決問題的可能性，再系統(tǒng)地評價和判斷正確答案的推理方式。假設(shè)一演繹的方法分為兩步，首先提出假設(shè)，提出各種可能性;然后進行演繹，尋求可能性中的現(xiàn)實性，尋找正確答案。皮亞杰借助“鐘擺問題”發(fā)現(xiàn)這一階段的兒童能夠進行假設(shè)性思維，思維具有了互補性和靈活性，也能夠理解符號的意義、隱喻和直喻，能夠做一定的概括，其思維發(fā)展已經(jīng)接近成人的水平。

二、硒的發(fā)展四個階段？

1.無機硒 2.人工合成有機硒 3. 納米硒 4. 純天然有機硒

第一階段 無機硒

又名亞硒酸鈉，以亞硒酸鈉和硒酸鈉為主的無機硒，一般從金屬礦藏的副產(chǎn)品中獲得，其生產(chǎn)工藝簡單，成本低廉，吸收快，安全性差，對人體毒副作用嚴重，有較大毒性， 不適合人和動物使用。

第二階段 人工合成有機硒

以硒酵母和麥芽硒為主的硒蛋氨酸有機硒。以無機硒溶液（亞硒酸鈉）為載體，添加入酵母菌、麥芽等進行發(fā)酵轉(zhuǎn)換，只經(jīng)過一次生物轉(zhuǎn)換，同時因為技術(shù)原因?qū)е掠袡C硒、無機硒分離不徹底，會有大量無機硒殘留，硒酵母是補硒藥，肝病、心腦血管疾病及其它低硒引起的疾病。麥芽硒大都為低硒病人保健硒。與無機硒比，硒酵母和麥芽硒毒性低，安全性高，人體吸收率偏低，成本高，長期服用有脫發(fā)、指甲變形、肝損傷等副作用。

第三階段 納米硒

利用納米技術(shù)制備而成的還原硒，也叫納米硒。納米硒既保證了硒。納米硒既保證了硒元素的生物活性，便于機體迅速吸收，又保證了硒的高安全性，避免了硒的副作用。價格昂貴，不易普及大眾補硒是納米硒的弊端。

第四階段純天然有機硒

有機植物活性硒，植物活性硒是農(nóng)作物從富硒元素的土壤或肥料中通過納米根部或葉面吸收技術(shù)，將硒吸收到植物體內(nèi)，經(jīng)過農(nóng)作物的生長過程，通過光合作用和農(nóng)作物自身的生物轉(zhuǎn)化作用，其核心技術(shù)現(xiàn)將無機硒發(fā)酵制成富硒有機肥，然后用此肥種植特殊植物，在經(jīng)過十幾道工序，制成生物態(tài)硒。硒元素轉(zhuǎn)化成易于人體吸收和代謝的硒代蛋氨酸等。植物活性硒易于人體吸收，無毒副作用，價格低廉，可長期食用，易于普及全民補硒，人體吸收率高達99.9%，是目前國際公認的最安全、最有效的人體補硒方法。

三、資源發(fā)展的四個階段？

一般將一個機構(gòu)建立的產(chǎn)品/服務(wù)、支持性資源的生命周期劃分為四個階段：計劃、獲得、管理和分配。

四、戲劇發(fā)展的四個階段？

中國戲劇的發(fā)展：

　?。ㄒ唬┫惹亍獞蚯拿妊科??！对娊?jīng)》里的“頌”，《楚辭》里的“九歌”，就是祭神時歌舞的唱詞。從春秋戰(zhàn)國到漢代，在娛神的歌舞中逐漸演變出娛人的歌舞。從漢魏到中唐，又先后出現(xiàn)了以競技為主的“角抵”（即百戲）、以問答方式表演的“參軍戲”和扮演生活小故事的歌舞“踏搖娘”等，這些都是萌芽狀態(tài)的戲劇。

（二）唐代（中后期）——戲曲的形成期。中唐以后，我國戲劇飛躍發(fā)展，戲劇藝術(shù)逐漸形成。

（三）宋金——戲曲的發(fā)展期。宋代的“雜劇”，金代的“院本”和講唱形式的“諸宮調(diào)”，從樂曲、結(jié)構(gòu)到內(nèi)容，都為元代雜劇打下了基礎(chǔ)。

（四）元代——戲曲的成熟期。到了元代，“雜劇”就在原有基礎(chǔ)上大大發(fā)展，成為一種新型的戲劇。它具備了戲劇的基本特點，標志著我國戲劇進入成熟的階段。

五、CIS發(fā)展的四個階段？

第一階段萌芽期（1985～1996 年）：在 1990 年代初，無源像素 CIS（PPS）作為第一代 CIS 進入市場，相對初期CIS，PPS 主要改善了信噪比。

第二階段緩慢發(fā)展期（1997～1999 年）：在 1990 年代末，美國斯坦福大學提出了數(shù)字像素 CIS（DPS），使用像素級模數(shù)轉(zhuǎn)換器和存儲單元，最大程度降低信號在排列中的衰減和干擾，提升成像質(zhì)量。卷簾快門技術(shù)也在這一時期出現(xiàn)，卷簾快門通過對每列像素使用 A/D 來提高讀取速度，每列像素數(shù)量可達數(shù)千，縮短了讀取時間提高了幀速率，但對動態(tài)物體會產(chǎn)生畸變。

第三階段是快速發(fā)展期（2000～2006 年）：新技術(shù)層出不窮，2000 年全局快門技術(shù)出現(xiàn)，增加采樣保持單元，動態(tài)物體無畸變，但引入了新噪音源。

第四階段發(fā)展成熟期（2007 年至今）：索尼將全局快門 CMOS 芯片小型化，三星改進 BIS 技術(shù)提升感光度，國際商業(yè)機器實現(xiàn)全局快門模式下背面照射，佳能提出在全局快門中為保持單元遮光消除新噪聲源；2011 年索尼提出采用堆疊式 CIS 結(jié)構(gòu)與 BSI 結(jié)構(gòu)結(jié)合的新技術(shù)，并將其應(yīng)用到第六代 Exmor 產(chǎn)品中。

六、語言發(fā)展的四個階段？

1、預備期(0-1歲)：是咿呀作語和初步理解階段，故又稱“先聲期”。到孩子8個月時發(fā)聲練習達到高峰，會開始開始說疊音字，如爸爸、媽媽，并會逐漸改變音量和音詞以模仿真正的語言。 　　

2、語言發(fā)育期(1-2歲)：說話較晚的孩子到1.5歲時基本都會說了，這段時期能用手勢、表情輔助語言來表達需要，能聽懂大人說的話。 　　

3、語言發(fā)育第二期(2-3歲)：能說短句，如吃飯、我餓了、爸爸回來了、我們走吧等。 　　

4、完備期(3-6歲)：說話流利，講話清楚，會用很多詞類，接近成人說話能力，會說句子。

七、班級發(fā)展的四個階段？

1.初建期的松散群體階段

這一階段是指班級組建之初，班級成員互不相認，每位同學只是按照課表進入同一教室上課或根據(jù)班主任統(tǒng)一安排參與共同活動。同學彼此之間處在新奇而互相觀察狀態(tài)，共同對班主任的依賴性較強，班級工作主要由班主任主持。這一時期是班主任工作最繁忙的時期。

2.形成期的合作群體階段

這一階段的班級學生在經(jīng)歷初始階段的共同學習與生活后，彼此開始熟悉，并產(chǎn)生了一定人際關(guān)系，通過正式與非正式的交往也形成了各種小團體或小交際圈。這一時期是班主任培養(yǎng)班級骨干的重要時期。

班集體雛形的形成，有四個主要標志：一是出現(xiàn)了一支能主動協(xié)助班主任開展工作的班干部隊伍，他們既能帶頭完成學習任務(wù)。又能反映民意，提出合乎同學需要的班級活動建議，并能在班主任指導下提出班級目標，核定班級計劃;二是班級大多數(shù)成員開始出現(xiàn)了對班級活動的期待，并且愿意為班級活動的成功出智力、出體力;三是在班級的共同活動中，形成了相互關(guān)心、相互合作的關(guān)系，并在此基礎(chǔ)上強化了班級的組織化程度，形成了班級大群體;四是班級規(guī)范和班級輿論初步形成，誰守規(guī)范，誰愛集體，誰就會受到輿論的贊揚，反之，則感受到輿論的壓力，這意味著班級已對其成員的成長有了一定的影響力。

3.成熟期的集體階段

集體是群體發(fā)展的高級階段。這一階段的班級已有了明確的、共同認可的奮斗目標，班級已經(jīng)形成了堅強的核心，班干部已有了獨立主持班務(wù)能力的能力，學生已有了較強的自我教育能力，班集體形成了良好的輿論氛圍和民主團結(jié)的風氣。

八、火勢發(fā)展的四個階段？

火災的發(fā)展過程分為初起、發(fā)展、猛烈、衰減、熄滅五個階段。

1、初起階段：一般固體物質(zhì)燃燒時，10-15分鐘內(nèi)，火災的面積不大，煙和氣體的流動速度比較緩慢，輻射熱較低，火勢向周圍發(fā)展蔓延比較慢，燃燒一般還沒有突破房屋建筑外殼。

2、發(fā)展階段：燃燒強度增大、溫度升高、氣體對流增強、燃燒速度加快、燃燒面積擴大，為控制火勢發(fā)展和撲滅火災，需一定滅火力量才能有效撲滅。

3、猛烈階段：燃燒發(fā)展達到高潮，燃燒溫度最高，輻射熱最強，燃燒物質(zhì)分解出大量的燃燒產(chǎn)物，溫度和氣體對流達到最高限度，建筑材料和結(jié)構(gòu)的強度受到破壞，使其發(fā)生變形或倒塌。

4、衰減階段：隨著可燃物燃燒殆盡或者燃燒氧氣不足或者滅火措施（灑水或者化學滅火）的作用，火勢開始衰減。

5、熄滅：當可燃物燒完或者燃燒場地氧氣不足或者滅火工作起效，火勢最終熄滅。

九、展覽發(fā)展的四個階段？

會展的生命周期就是指從引入、成長到成熟、衰退的周期。

十、琴發(fā)展的四個階段？

注意事項：入門時期雖然只相當于業(yè)余考級的1—2級，但是相當重要。以后的學習能否順利進步，關(guān)鍵看入門時期是否開了好頭。提請注意：

1、在前幾節(jié)課必須調(diào)動學生的興趣，必須重視認譜，學習正確的彈奏方法，使學生有一個良好的狀態(tài)進行鋼琴學習。

br> 2、入門階段上課周期不宜太長，可考慮每周上兩次課，上一次課者要重視和加強陪練；

3、入門階段進度不能太慢；如果5歲多開始學琴，入門時期的學習最好在一年之內(nèi)結(jié)束，時間過長，容易把學生拖疲。

4、入門時期必須有扎實的基礎(chǔ)，才能進入下一個時期。

二、初級階段

初級階段含義：進入《車爾尼》599的學習之后，鋼琴學習進入初級階段，其程度大約相當于業(yè)余考級的2—8級，學習時間大約需要2—4年。

初級階段主要教學目的：在鞏固彈奏方法與識譜的基礎(chǔ)上進行手指基本功訓練和聲部訓練，能夠理解與表現(xiàn)音樂、懂得一些作者、作品等方面的知識等，其核心問題是手指訓練。

主要教材：《車爾尼》599、849、718、748，《萊蒙》、巴赫《初級鋼琴曲集》、《小前奏曲與賦格》、《小奏鳴曲》、《哈農(nóng)練指法》以及各類中外樂曲等，也可以包括299前部或者大部。

注意事項：在本階段的教學中，我們?nèi)匀粦?yīng)該以《車爾尼》教材為主線，適當補充復調(diào)等其它內(nèi)容。目前還沒有其它教材能夠代替《車爾尼》。學習《車爾尼》最明顯的感覺是不容易彈熟，彈熟的過程就是手指工夫提高的過程。加之《車爾尼》教材音樂形象較為單調(diào)，容易影響學生的興趣，中途輟學者很多發(fā)生在這個時期。為了避免這種情況，建議：

1、重視興趣的培養(yǎng)，使學生始終有一個良好的狀態(tài)；

2、重視音階、琶音等基本練習的學習與訓練。音階和琶音是很重要的基本練習，很多正確的彈奏方法是在這些基本練習中掌握的；

3：《巴赫》作品不要上太早，避免復調(diào)的難度與《車爾尼》的難度迭加。上《巴赫》時，學生應(yīng)該感到不難，才能喜歡巴赫，才容易學好。

4、重視記譜。視奏與記譜是一對矛盾，單純重視某一方面都是不對的。在相當長的一段時間內(nèi)我國的鋼琴教學重視視奏忽視記譜，正是認識到了這個問題，所以現(xiàn)在的許多考級和比賽都要求背譜。學生在回課時已經(jīng)會背了，并不是壞事。

5、同時學習的教材不宜過多，每次回課1—3本書就夠了，如果太多容易分散注意力，進步并不順利。

6、關(guān)注學生練琴情況，指導練琴方法，努力使學生養(yǎng)成良好的練琴習慣。

三、中級階段

中級階段與初級階段并沒有明顯的界限。在初級階段打下一個良好的基礎(chǔ)之后，逐漸進入中級階段的學習，程度大約相當于業(yè)余考級的7—10級或者更高些。

這時期的教學目的是鞏固前一時期的手指訓練與聲部訓練，了解音樂史，欣賞更多的作品，學習一定的和聲知識，背奏、精練一定量的作品。

主要教材有： 《車爾尼》299，《克拉莫練習曲》，《車爾尼》740，《莫斯柯夫斯基練習曲》，《巴赫二、三部創(chuàng)意曲集》以及其它中級程度作品；海頓、莫扎特、貝多芬等的相應(yīng)程度作品；肖邦、蘇伯特、門德爾松等的作品以及印象派，民族樂派的作品等。

四、高級階段

高級階段與中級階段可以有一個大約的分水嶺：《車爾尼》299第三部分高質(zhì)量學習完畢；考過業(yè)余10級良好以上成績；《車爾尼》740高質(zhì)量學習15條以上。這時業(yè)余學琴可以理解為進入高級階段，學生應(yīng)該已經(jīng)具備了走專業(yè)道路的條件（并不是達到了專業(yè)水平）。本階段可以作為將來是否走專業(yè)的分水嶺，以便在時間與精力的分配上有所區(qū)別。本階段要接觸學習廣泛的高級作品、大型作品。

這個時期的教學目的是精練及背奏大量的作品，掌握作品的精髓，并學習作品分析，作品創(chuàng)作等